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| 让“点化”的艺术之花在语文课堂中绽放 |
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| 作者：郭道才 文章来源：教科部 点击数： 更新时间：2008-10-17 13:42:16 |
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相传宋代苏小妹在洞房花烛夜以诗试秦观之才，吟出首句“开窗推出门前月”，要求秦观对出下句，方能入洞房。秦观百思不得妙句，苏轼在旁急人所困，投石水中予以点化，使其大悟，对出下句“投石冲破水中天”，解了秦观之围。
可见“点化”的神奇功能。它能在人“山重水复疑无路”之时，产生“柳暗花明又一村”的奇迹。此术若能成功地运用于教学，在学生思维处于盲点，陷入困境的时候，教师给予适当的点拨，为学生开启一个新的角度和新的思路，引导他们分析问题，得出结论，将会接通多少短路的思维，打开多少半掩的心扉，煽动多少想象的翅膀。语文教师善用“点化”术，定能使课堂精彩纷呈，教学效果产生奇迹。
具体应如何“点化”呢？下面就自己的教学实践，谈几点粗浅的看法，以求抛砖引玉。
一、开启思维法
语文课应该成为学生思维的王国，好的语文教师决不在语文课上陈列别人的思想，而是通过自己人智慧，引领学生采撷课文材料，改造加工，酿出思维的蜂蜜来，具体讲，对一篇文章的分析与理解，教师要善于抓住文章的关键，占“制高点”，捕“诱发点”，抓“发散点”，创设问题情境，引领学生的创造性思维产生于书本之中而翱翔于书本之外。我在处理《祝福》的结尾（天地众神预备给鲁镇的人们以无限的幸福）时，就尝试着用提问法开启学生的思维，我给学生留下这样一个问题：“天地众神真能给他们幸福吗？倘若能，又能给哪些人呢？”我提示学生结合当时的时代背景，作者的创作意图去思考。一石激起千层浪，学生们思考的火花被引爆了，各抒己见，讨论热烈，最后得出三种见解：①天地众神不能给他们幸福，因为任何企求神庇护命运的想法都是错误的，我们必须自己主宰命运，鲁迅这样说本身就是对愚昧的极大讽刺。②能继续给鲁四老爷之流幸福，因为那时的中国麻木，做惯了奴隶，不思革命，封建统治还会维持一段时间。③能给穷苦人民幸福。理由是辛亥革命虽未彻底推翻封建统治，但毕竟惊醒了一部分人，新的革命即将爆发，封建统治行将灭亡，人民将重见天日。
这些见解，都从不同的角度领会了作品的主旨，经过老师点拨，学生相互交流，激活和培养了学生的创造性思维，既活跃了课堂气氛，又使理性认识产生质的飞跃。可见，只有开启了学生的思维，语文课堂才会真正魅力无穷。
二、借石攻玉法
“他山之石，可以攻玉。”此法用之于教学，能有效地启发学生的思维，举一反三，触类旁通，产生顿悟。在教学《为了忘却的记念》时，我要求学生速读课文，迅速找出文章的中心句。面对如此长的文章，加之学生对鲁迅当时的情感了解不深，因此感到十分迷茫。在这个不启不发的关键时刻，我便这样点拨他们：在《记念刘和珍君》一文中有一句写刘和珍外貌的话：“她微笑着，态度很温和”，刘和珍给你留下了什么印象？学生异口同声：“一位很好的青年。”听得出，他们的话是由衷的，但有惋惜。“一位很好的青年”，我故意把“很好的青年”读得很重，很慢，且语气严肃，原本准备继续启发“却死于国民党的乱棍之下。”可未等我开口，学生已豁然开朗，七嘴八舌地回答：“我沉重地感到，我失掉了很好的朋友，中国失掉了很好的青年。”由此可见，借用已经学过的课文，书刊报图、现实信息、一切贴近学生认知的资源来点拨、激发联想和想象思维，进行比较分析，就会使原本迷茫的问题迎刃而解。看到学生得到了学习成功的满足和探索创造的愉快，教者那种从未有过的欣慰也会油然而生。
三、牵“一发”而动“全身”法
这“一发”乃是指课文的关键，课文的总纲，教师适当给予点拨，往往能刺激学生认知的灵感，情绪的兴奋，从而缩短学生在阅读中自己认识、自己发现的过程，提高课堂教学效率。尤其是对于一些理论性太强、缺乏情意性、趣味性的文章，教师更应在“牵一发”上多下功夫，使学生很快进入文章，以免产生厌倦情绪。我在教《改造我们的学习》时，就这样点拨学生：先抽出文中那副对联： ，头重脚轻根底浅；山间竹笋， 。让学生填空、理解，指出这是虚写。并提问：是为哪种人画像的？答案就在对联下，不言而喻。为什么要替这种人画像？因为当时在党内存在以上不正确的学风，毛泽东写此文的目的也正是为了要改变这些不正确的学风。为什么要改？怎样改？带着这两个问题，要求学生理清文章结构。这样既刺激了学生的兴趣，又使学生一目了然，很快找到了要点，缩短了教学过程，避免了课堂的疲软。
教材先用的文章，大多是名家名篇，文明突出，线索清楚，脉络显明。讲授时教师若能紧紧抓住它，设疑问难，撩拨兴趣，学生定能雀跃地寻奥探秘，并获认知的硕果。
四、拨“一”知“十”法
这“一”便是方法，便是钥匙，便是规律。人类知识浩如烟海，如果没有方法的统领，规律的规范，岂是我们终其一生能学得完的？所以在教学的过程中，注意方法的点拨、规律的介绍十分重要。语文教学虽然跟有公式可循的数理化教学不一样，但它也有自己学科特点的规律性东西，尤其是一些语法现象，更是如此。如果能够帮助学生梳理知识，寻找规律，指导运用，那就可以把认知拓展向广阔的空间，做到举一反三，触类旁通。比如古汉语中词类活用现象繁琐复杂，我们在教学这一知识点时，如果拦河下网，大海捞针，要学生一一死记就绝不可行；如果能帮助学生抓住句法结构一些规律性的知识，则纲举目张，易如返掌。我在教学中先举一个结构完整的现代汉语句子，要求弄清句中各种成分的位置、词性，然后再来比照古汉语中活用现象，总结规律。比如，凡在宾语位置的形容词必活用为名词；凡在动词前又不作主语的名词必作状语等。这不就事倍功半了吗？
让“点化”的艺术之花在语文课堂教学中绽放，点化学生的思维，使其茅塞顿开，在实现“心有灵犀一点通”的顿悟上深入钻研。这样我们的语文教学就会在“塑造人类灵魂”上开花结果。
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